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LES PROGRAMMES PROPOSÉS PAR LE VOLET

 

Selon le ministère de l’Éducation de l’Ontario, il s’avère important d’instaurer une approche globale à l’échelle de l’école afin de créer un climat scolaire positif, sécuritaire et bienveillant. Pour ce faire, tous les principaux acteurs d’une communauté scolaire doivent être sensibilisés aux éléments qui contribuent au climat scolaire positif.

 

Qu’est-ce qu’une approche globale à l’échelle de l’école?

 

•Le développement de relations solides entre les membres du personnel, entre les élèves, et entre ces deux groupes est essentiel pour favoriser un environnement sécuritaire et un climat scolaire positif.

•Les politiques et procédures de l’école, ainsi que les positions et attitudes adoptées par rapport au comportement des élèves, doivent être cohérentes, peu importe la personne concernée ou le contexte.

•Un continuum de soutien à trois niveaux est mis en place pour assurer la réussite de chaque élève, combinant des systèmes de prévention et d’intervention primaire, secondaire et tertiaire.

•Les rôles et responsabilités doivent être clairement établis. L’engagement du personnel, des élèves, des parents et de la communauté est essentiel.

 

Qu’est-ce qu’une approche globale à l’échelle de l’école

 

•Le développement de relations solides entre les membres du personnel, entre les élèves, et entre ces deux groupes, est essentiel pour favoriser un environnement sécuritaire et un climat scolaire positif.

•Les politiques et procédures de l’école, ainsi que les positions et attitudes adoptées par rapport au comportement des élèves, doivent être cohérentes, peu importe la personne concernée ou le contexte.

•Un continuum de soutien à trois niveaux est mis en place pour assurer la réussite de chaque élève, combinant des systèmes de prévention et d’intervention primaire, secondaire et tertiaire.

•Les rôles et responsabilités doivent être clairement identifiés. L’engagement du personnel, des élèves, des parents et de la communauté est essentiel.

 

Les 5 éléments essentiels à une école bienveillante et sécuritaire

1.Équipe du climat scolaire

2.Valeurs et attentes pour l’ensemble de l’école

3.Système pour encourager les comportements positifs

4.Système pour gérer les comportements inadéquats

5.Cueillette et analyse de données

 

Le CEPEO est certainement un conseil scolaire qui se démarque depuis plusieurs années par ses approches qui sont proposées aux écoles et soutenues par une équipe d'experts afin d'atteindre ces objectifs.

 

Le système du Soutien au comportement positif (SCP)

est utilisé dans les écoles afin de favoriser la création d’un milieu scolaire sécuritaire, inclusif et positif qui contribue à l’apprentissage et au succès de chacun de nos élèves. 

 

Ce système, connu aux États-unis sous le nom de « Positive Behavioral Interventions and Supports » (PBIS), est fondé sur plusieurs années de recherche, et a fait ses preuves dans plusieurs états américains, de même que dans plusieurs autres pays du monde.  SCP met l’accent sur l’importance d’enseigner et de renforcer les comportements positifs, ce qui contribue à diminuer les comportements problématiques. 

SCP, ce n’est pas un outil qu’on utilise, mais une façon de faire, une culture d’école.

 

Qu’est-ce qui caractérise les écoles SCP?

 

  • Des valeurs sont choisies par chaque école.

  • L’accent est mis sur l’importance d’enseigner et de renforcer les comportements positifs, ce qui contribue à diminuer les comportements problématiques.

  • Les membres du personnel travaillent en équipe pour la réussite et le bien-être de chaque élève.

  • Une matrice de comportements (ou code de vie, code d’honneur, selon le nom donné par l’école) définit les comportements attendus relativement aux valeurs établies pour chaque aire de vie de l’école.

  • Un langage positif est utilisé avec les élèves (par exemple « On marche » plutôt qu’« On ne court pas »).

  • Les comportements attendus sont enseignés de façon explicite et pratiqués avec tous les élèves.

  • Un système pour encourager les comportements positifs des élèves est utilisé lorsque les comportements enseignés sont adoptés.

  • Les comportements inappropriés sont gérés à l’aide d’une discipline progressive, en utilisant des gestes réparateurs et des conséquences logiques et formatives qui visent à enseigner le bon comportement à adopter.

  • Les membres du personnel tentent de comprendre la raison d’être des comportements négatifs afin de pouvoir aider les élèves à opter pour des comportements plus positifs.

 

Pour en savoir plus.

L'apprentissage émotionnel et social (AES) 

 

Les relations avec les autres enfants donnent à l’enfant l’occasion de s’exprimer et de communiquer, en utilisant ses compétences langagières et ses habiletés sociales. C’est à l’élémentaire, dès les premiers contacts avec le milieu scolaire, que l’élève acquiert une perception de lui-même en mettant à l’essai et en développant des stratégies d’approche à l’égard des autres enfants, et commence à acquérir des compétences sociales.

 

Dans ses relations avec ses pairs et avec ses amis, l’enfant apprend à partager, à collaborer et à résoudre des problèmes. Il a également l’occasion de voir comment naissent les conflits et comment on peut les régler. Avec ses amis, il vit l’expérience de l’attachement, de la loyauté et de l’engagement. Chaque expérience, chaque interaction et chaque observation donnent à l’enfant une occasion d’apprendre.

 

Le concept d’inclusion ciblé par le CEPEO dans le cadre de ce programme fait partie intégrante de chaque principe d’apprentissage, de chaque but d’apprentissage et de chaque objectif et stratégie sont intégrées au cadre pédagogique pour l’apprentissage et le développement des habiletés sociales.

 

 

Les objectifs du programme AES doivent en priorité permettre aux enfants :

•de développer des habiletés sociales dans divers contextes;

•de guider les comportements des enfants pour les aider à développer leurs capacités d’autocontrôle et d’autodiscipline ainsi que leur conscience et un sentiment d’empathie;

•de donner aux enfants ce dont ils ont besoin chaque jour pour se développer en santé en tant que citoyens du monde;

•de documenter et d’analyser les interactions des élèves avec l’environnement d’apprentissage et évaluer l’impact des stratégies développées en fonction des besoins spécifiques des écoles;

•d’entretenir des communications étroites avec les directions d’école, les enseignants et les parents de façon à intégrer le contexte familial, culturel et communautaire de l’élève dans l’environnement d’apprentissage et les stratégies mises en place à l’école.

 

 

 

Pour en savoir plus.

 

Le CEPEO, un village d'attachement

 

Les résultats scolaires des jeunes pris en charge par les sociétés d’aide à l’enfance sont inférieurs à ceux de l’ensemble de la population. Le CEPEO s’emploie à fournir des mesures de soutien ciblées et personnalisées pour répondre aux besoins d’apprentissage particuliers de ces élèves.

Le bien-être de tous les élèves et particulièrement des élèves pupilles de la Couronne, ou encore provenant d’un milieu familial précaire, est une priorité au CEPEO. Depuis maintenant trois ans, nous travaillons concrètement à bâtir et à entretenir des partenariats, et à cerner des pratiques gagnantes afin de pouvoir former les directions, les enseignants et les membres de nos communautés scolaires.

 

Le but cette initiative consiste à créer des conditions permettant aux élèves pris en charge ou recevant des services d’une société d’aide à l’enfance de tirer profit des possibilités, de l’aide et des mécanismes d’intervention qui sont offerts dans les écoles.

Ceci permet de créer des modèles novateurs de prestation de services éducatifs visant à améliorer les résultats scolaires de ce groupe vulnérable d’élèves par les moyens suivants :

  • augmentation de la participation grâce à l’offre d’occasions d’apprentissage ciblées et de programmes créatifs pertinents;

  • amélioration de la réussite scolaire en ce qui concerne l’obtention de crédits, l’assiduité, la réduction des mesures disciplinaires et l’augmentation de la planification relative à l’itinéraire d’études;

  • offre de mesures de soutien et d’interventions, notamment un jumelage avec un adulte attentionné;

  • suivi des progrès scolaires et rapports à ce sujet; et

  • possibilités de collaboration entre les intervenantes et intervenants en éducation et les sociétés d’aide à l’enfance en vue d’identifier les élèves pris en charge et d’échanger des renseignements utiles.

 

Le conseil propose cinq différents types de soutien social :

  • le soutien affectif qui peut se traduire par la présence d’un adulte empathique à l’école;

  • le soutien de considération qui donne un sentiment de compétence;

  • le soutien instrumental qui permet une assistance directe aux jeunes à risque ou plus vulnérables et soutien financier d’urgence pour les élèves dans une situation précaire;

  • le soutien en matière d’information qui oriente et conseille;

  • le soutien de réseau qui procure un sentiment d’appartenance.

     

     

    Pour en savoir plus.

Pour obtenir de plus amples informations à l'égard d'un ou de l'ensemble des programmes veuillez communiquer par courriel à bienetreecole@gmail.com

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